“Escucho, hablo y leo”: Sesión práctica de trabajo

 “Escucho, hablo y leo” es un método para aprender a leer de forma comprensiva desde el inicio mismo del aprendizaje.

Está dirigido a los niños y niñas que han alcanzado la madurez suficiente para afrontar este proceso, alumnos y alumnas de Educación Infantil de cinco años y de otros niveles que tengan necesidades educativas especiales y puedan encontrarse en este proceso con edades posteriores.

El primer paso que tenemos que tener en cuenta es motivar a los niños y niñas, despertar su interés hacia la lectura y hacer que surja en ellos, de forma espontánea, la necesidad de leer.

El segundo paso es conocer y evaluar todos los condicionantes que rodean al alumno o a la alumna, su historia personal y familiar, el ambiente afectivo social en el que se desenvuelve…

El método que presentamos se compone de los siguientes materiales:

 – Un libro para el profesor o la profesora con las historietas que vamos a contar a los niños y niñas y las preguntas que les vamos a hacer sobre su contenido. En él encontrarán las instrucciones para poder obtener gratuitamente el material descargable.

– Tres libros de lectura para los alumnos y alumnas, 1-2-3 con las sesiones de trabajo. Cada cuaderno incorpora una hoja de registro, al final, para poder llevar el control de los avances del niño o de la niña.

Escucho, Hablo y Leo

Material descargable compuesto por: audio cuentos, viñetas en blanco y negro de cada una de las historietas para colorear y recortar y la plantilla para pegar las viñetas en orden y realizar las series temporales que las conforman.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

Desarrollo del proceso de enseñanza:

Despertamos el interés del niño o la niña y atraemos su atención cuando escucha las historietas. De ellas se desprenden las palabras y las frases que aprenderá a leer.

Hemos creado una historieta diferente para cada uno de los fonemas que componen el proceso lector. Todos ellos se van encadenando con los demás, de forma ordenada y secuenciada, hasta concluir el aprendizaje con la lectura de los grupos consonánticos como fase final del aprendizaje.

Estas historias podemos leerlas o reproducir el audio cuento que podemos obtener siguiendo las instrucciones que aparecen en el libro del profesor.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

Fomentamos la expresión oral induciendo a los niños y niñas a que se expresen respondiendo las preguntas sobre las historietas que han oído y les incitaremos a que reproduzcan con sus propias palabras el contenido de las mismas. El profesor o profesora contribuirá a que se establezcan en el aula conversaciones espontáneas entre él y sus alumnos e interactuando entre sí.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

Realizamos actividades para trabajar la comprensión:

a) Los niños y las niñas han de formar las series temporales de cada historieta. Colorean, recortan, ordenan y pegan sobre las plantillas las viñetas que la componen.

b) Responden a las preguntas que les formulamos.

c) Comprenden las palabras y oraciones dentro de un contexto y con explicaciones sobre el vocabulario.

 

Con este sistema, los niños y niñas desde el comienzo del aprendizaje, leen palabras que son significativas para ellos.

Leen las palabras con la debida fluidez, sin silabear, aspecto básico para   facilitar la comprensión.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

No olvidemos que: Leer es comprender.

Este primer paso del acto lector, se realiza leyendo de forma simultánea profesor-alumno, y/o el adulto que lleva a cabo esta tarea.

En primer lugar, leeremos las palabras y frases que guardan relación con las historietas. Posteriormente, complementamos la lectura con otras que hemos programado en cada una de las sesiones de trabajo. El profesor o profesora podrá elegir en cada momento las que considere más oportunas, según vayan evolucionando los alumnos y alumnas.

El último paso del proceso de aprendizaje será crear en el aula juegos fonéticos y rítmicos con los sonidos que conforman las palabras.  Primero con la onomatopeya; y después con la lectura de sílabas, grupos fónicos (C+V).

Escucho, hablo y leo

 

Antes de finalizar cada uno de los tres libros de lectura se propone una actividad para repasar todo lo aprendido en el cuaderno, así como las palabras enlace. De esta manera nos aseguramos que los niños y las niñas terminan el libro de lectura dominando todos los fonemas.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

En todo proceso de aprendizaje es muy importante realizar el debido seguimiento y evaluación de cada uno de nuestros alumnos. Por ello, en cada uno de los libros de lectura, 1, 2, 3, se incluye una hoja de registro de evaluación de cada uno de los fonemas que se van trabajando y adquiriendo.

ESCUCHO, HABLO Y LEO

Las autoras pretendemos dar una herramienta útil a los docentes o adultos que quieren enseñar a los niños y niñas a leer con un proceso ordenado y coherente que respeta el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos.

Ponemos en valor la importancia que tiene cuidar la presentación del material que ha de ser, en todo momento, la vía que facilite a los niños y a las niñas una buena percepción visual.

Autoras: Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz

Escucho, Hablo y Leo. Historietas para estimular la expresión oral y fomentar la lectura comprensiva
9788416941186 | 112 págs | 12,00 € | ver muestra
Escucho, Hablo y Leo. Libro de lectura 1
9788416941155 | 64 págs | 10,00 € | ver muestra
Escucho, Hablo y Leo. Libro de lectura 2
9788416941162 | 64 págs | 10,00 € | ver muestra
Escucho, Hablo y Leo. Libro de lectura 3
9788416941179 | 64 págs | 10,00 € | ver muestra

 

Próxima Publicación – DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LECTO-ESCRITURA

Próximamente vamos a publicar el libro “Dificultades Específicas de Lecto-Escritura” de los autores José Luis Ramos Sánchez y José Luis Galve Manzano. La obra está compuesta de dos volúmenes:

Volumen I: modelo teórico, evaluación e intervención en la lectura y en las dislexias

Dificultades de lectoescritura vol I
Volumen II: modelo teórico, evaluación e intervención en la escritura y en las disgrafias

Dificultades de lectoescritura vol II

Esta obra ofrece una justificación teórico-conceptual sobre la lectura y la escritura, así como de las alteraciones disléxicas y disgráficas, profundizando en la evaluación como en la intervención, tanto a nivel preventivo como correctivo.
Lo importante no es determinar si es una dislexia o una disgrafía fonológica, superficial o profunda, sino decir cuál es el componente que falla o está alterado en cada alumno con objeto de intervenir específicamente en este proceso.
Se ha incidido en la selección y en el análisis de los materiales que se consideran más adecuados para dar respuesta al modelo conceptual que se ha sostenido, y en la propuesta de materiales que pueden facilitar el trabajo diario de intervención de los maestros y orientadores, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos,….

¿A quién le puede interesar esta obra?
• A investigadores educativos, como estímulo para el abordaje de nuevos estudios tendentes al conocimiento en el ámbito educativo de la lectura y la escritura.
• A profesores y maestros, y a los centros educativos en los que desarrollan su función educativa, para que les facilite la planificación de tareas en sus programaciones a nivel didáctico y de evaluación.
• A los estudiantes que se preparan para ejercer como profesores, como guía para el estudio de los conceptos reseñados.

Consta de dos volúmenes que se han organizado de forma que permitan la vinculación entre ambas partes de la obra. Estando organizado de la siguiente forma:
Volumen I: Aprender a leer y a escribir. Habilidades que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura. Dificultades específicas de lectura: dislexias. Análisis y propuestas de instrumentos de evaluación de lectura (dislexias). Propuestas para la intervención ante las dificultades de lectura: dislexias. Casos prácticos.
Volumen II: Aprender escribir. Habilidades que facilitan el aprendizaje de la escritura. Dificultades específicas de escritura: disgrafías. Análisis y propuestas de instrumentos de evaluación de escritura (disgrafías). Propuestas para la intervención ante las dificultades de escritura: disgrafías. Casos prácticos.

Esta obra ha sido desarrollada en base a la justificación teórico-conceptual cognitiva de las baterías que han elaborado ambos autores (PROLEC, PROESC, BECOLE, ECLE, PAIB, PRO, PROLEC-SEC-R, ELO, PECO,…) culmina con la propuesta del Programa BECOLEANDO: Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para la mejora de las competencias oral y lecto-escritora (dislexias y disgrafías).