Entrevista a José Luis Galve “Inclusión, la Atención a la Diversidad y las Adaptaciones del Currículo”

ENTREVISTA CON JOSE LUIS GALVE MANZANO, Catedrático de Orientación (antes Psicología y Pedagogía de E.S.). Dr. En Psicología. Autor de numerosas monografías, test, programas de intervención y artículos en revistas relacionadas con la educación.

Luis Ballesteros, es KAM de Editorial CEPE

Desde la labor de difusión e innovación de nuestra editorial pretendemos aportar una serie de puntos de vista en torno al tema de la inclusión, la atención a la diversidad y las adaptaciones del currículo para alumnado con necesidades educativas.

  1. ¿Podría hacer una valoración sintética de estos términos “inclusión, la atención a la diversidad y las adaptaciones del currículo” sobre su evolución histórica en las últimas décadas?

Difícil pregunta para poder sintetizar en unas líneas, pero lo intentaremos. Desde la incorporación del concepto de “integración” al principio de la década de los 80, continuando con la llegada de la LOGSE y la incorporación de la atención a la diversidad, hasta el momento actual con la inclusión, ha requerido una fuerte evolución del sistema educativo para su asimilación.

La integración pretendió incorporar al alumnado con deficiencias psíquicas, motorices o funcionales al sistema educativo normalizado, o sea, aquel que escolariza a la mayoría de la población de forma normalizada, quedando los centros específicos para alumnado con graves deficiencias.

Mi opinión respecto a esa década de los años 80, es que fue como lo de  la botella medio llena o medio vacía, y me explicó. Supuso un gran avance para un perfil de alumnos que hasta entonces habían estado segregados, pero la atención de calidad dependió más del voluntarismo del profesorado que de una estructura organizada, formada y financiada de forma diferencial o complementaria para atender a estos tipos de alumnado. Se generó en algunos padres y madres expectativas que no siempre eran realistas ni alcanzables, generando frecuentes conflictos en los centros, pues a veces esperaban cosas imposibles. Al menos sirvió para que el alumnado sin dificultades fuese consciente de que había otros alumnos con dificultades y limitaciones, que estaban allí, y que iban a convivir con ellos.

Con la llegada de la LOGSE en la década de los 90 se potencia el concepto de atención a la diversidad, tratando de dar una respuesta educativa dentro del centro educativo y al ser posible dentro del grupo-aula de referencia. Así surgen las adaptaciones curriculares significativas o no, la diversificación curricular, el refuerzo educativo. La dificultad que existía era múltiple: a) Por una lado la fundamentación teórica fue confusa y con pocos modelos que sirviesen de guía; b) Cada comunidad autónoma legislo como quiso surgiendo legislaciones y modelos de intervención muy diversos, no pareciéndose las adaptaciones que se seguían en unas comunidades a otras. Nuestro equipo de trabajo en CIDEAS elaboró una trilogía sobre las adaptaciones curriculares, en la que se analizaba y ejemplificaba cada una de las propuestas existentes. Su título es Adaptaciones Curriculares (I. Fundamentación teórica; II. Casos prácticos; 3. Materiales de apoyo. Galve y Trallero, CEPE). Pero nos encontramos que con la entrada de la LOE y la derogación de la legislación anterior entramos en un limbo legal, o mejor dicho alegal, ya que en la LOE se incluyeron las mismas medidas de atención a la diversidad pero nunca se desarrollo en qué consistían y cómo se implementarían. Tanto es así que desde 2005 los servicios de inspección apenas “han intervenido” en la supervisión de las adaptaciones del alumnado ya que no tenían un soporte legal para pedir tales documentos a los centros y ellos tampoco estaban en muy buenas condiciones para poder asesorar, con lo cual con tener un documento que dijese adaptaciones curriculares, su calidad se le suponía. Conclusión, el alumnado no hay tenido propuestas realistas e eficaces para dar respuesta a la necesidades educativas que tienen derecho por ley este tipo de alumnado.

Con la aparición de la LOMCE seguimos en el mismo limbo, pero con el agravamiento de que el profesorado “pasa en cierta medida” de su desarrollo tanto por no existir una demanda realista de la administración educativa como por las dificultades que implica la implementación de una adaptación curricular o un programa de refuerzo en el contexto actual de funcionamiento de los centros educativos en los cuales se ha reducido las plantillas de profesores de apoyo y casi reducido a nivel cero los presupuestos para obtener el material que requieren tales medidas.

En los últimos 25 años la medida que mejor ha funcionado ha sido la diversificación curricular, siempre que no se haya pervertido su objetivo original, que era ser candidatos al Graduado; y digo pervertido porque muchas veces los propios directores de secundaria e incluso la inspección han presionada al servicio de orientación para incluir a alumnado que no reunía el perfil, pero que les servía para incluir determinados alumnos o para “contentar” a determinados padres. Esto ha contribuido a arruinar tales programas, perdiendo el valor y estima que tuvieron en su origen.

 

Visto el panorama no muy positivo, cabe la siguiente pregunta:

  1. ¿Qué sugiere que se puede hacer?

En primer lugar desarrollar una normativa clara y precisa, especificando en qué consiste cada una de las medidas, qué contenidos y qué proceso se debe seguir, quiénes están implicados en su diseño, aplicación y supervisión. De no ser así se seguirá dando tumbos dependiendo más del voluntarismo del profesional de turno, que de una escuela organizada y de calidad.

En segundo lugar, con las plantillas y organización de los centros educativos, y siendo realista es muy difícil diseñar adaptaciones o programas de refuerzo personalizados, con lo que una alternativa es recurrir a productos editados que faciliten al profesorado esta adaptación de los diferentes currículos y niveles de las asignaturas o materias que así lo requieran.

En tercer lugar, realizar una evaluación psicopedagógica rigurosa que situé al alumno en su nivel real, teniendo en cuenta su nivel de capacidades y competencias, para que a partir de esta línea base seguir construyendo sus nuevos aprendizajes. Como limitación diré que no siempre se puede adaptar el nivel donde está escolarizado el alumno, y lo explico: cuando el desfase es inferior a dos cursos o niveles se podría paliar el desfase mediante un programa de refuerzo de aquellos componentes que aún no tiene adquiridos, mientras que cuando el desfase es superior a dos cursos o niveles, habría que adaptarnos al nivel real desde el que está en condiciones de seguir aprendiendo. Con frecuencia nos encontramos a alumnado de 1º ESO con niveles de 5º de E. Primaria e incluso inferior, pues siendo realista a este alumnado hay que adaptarle en nivel en el que se quedaron sus aprendizajes, siendo casi imposible adaptar el currículo o programa de su grupo-aula en el que está escolarizado.

Con esta finalidad diseñamos y estamos desarrollando el PROYECTO SERAPIS, Adaptaciones Curriculares Básicas para alumnado con necesidades educativas, retraso escolar y/o dificultades en Matemáticas. PROGRAMA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS que está formado por una serie de propuestas cuyo objetivo es la contribución a la adquisición de las competencias básicas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, de Matemáticas, de Inglés, de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza. Está dirigido a alumnado que precise Adaptaciones Curriculares Básicas, concretamente para alumnado con necesidades educativas, retraso escolar y/o dificultades de aprendizaje.

En sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los centros educativos, sino que está concebido para un alumnado que acumulan un cierto nivel de “retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo.

 

Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa de refuerzo, mientras que cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno. Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus aprendizajes.

 

Por último,

  1. ¿Qué opinión le merece la inclusión?

 Es un derecho que tienen nuestros escolares y que la administración educativa debe garantizarles, pero si somos realistas una cosa es la teoría y otra la práctica. Como sociedad y como comunidades educativas hemos avanzados en la asimilación del concepto, pero la realidad es que estamos en un estadio similar a las décadas anteriores con las medidas de atención a la diversidad, donde opino y basado en mi experiencia docente de 40 años vinculado al el ámbito educativo como maestro, profesor de secundaria, universidad y orientador que formación de nuestros profesorado hay que implementarla y las administraciones educativas hacen pocos por y para sus profesionales, donde los máster de formación dejan bastante que desear en este campo [“mucha teoría pero poca práctica real”], donde la formación de los potenciales y futuros docentes no suele ser realista y tienen que continuar con formación cuyos costes tienen que asumir los que pueden o con ayuda de sus familias.

Novedad Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS nivel 1 (Equivalente a 1º primaria)

Acabamos de publicar el  libro Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS nivel 1 (Equivalente a 1 de primaria).

Esto cuadernos están orientado a alumnos de 1º de primaria que necesiten una ACI en Lengua o una ACI en 1º de Educación Primaria.

En el siguiente enlace se puede descargar páginas interiores del libro ver +.

 

Autores:Mª Lourdes Maldonado Hernández-Ranera; José Luis Galve Manzano.
ISBN 9788416941209 | 12,00 € | 96 págs | color | formato A4

LENGUA 1P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS

Proyecto ABC SERAPIS en sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los centros educativos,
sino que está concebido para un alumnado que acumula un cierto nivel de “retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo.
Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa de refuerzo. Cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno/a.
Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus aprendizajes.

 

 

ABC SERAPIS los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, están organizados en el currículo en torno a los bloques de:

1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar;
2.- Comunicación escrita: Leer;
3.- Comunicación escrita: escribir;
4.- Conocimiento de la Lengua; y
5.- Educación literaria.

En el PROYECTO SERAPIS los contenidos curriculares se organizan en cinco bloques, con diez unidades didácticas, que desarrollan en cada una de esas unidades una serie de actividades basadas en los siguientes tipos de contenidos:
a) Comprensión lectora (comprensión y expresión oral, comprensión escrita);
b) Gramática;
c) Ortografía;
d) Vocabulario;
e) Producción y Expresión escrita; y
f) actividades complementarias y de carácter lúdico, según correspondan a su nivel evolutivo.

Actuando de un modo preventivo y/o correctivo de las dislexias, disgrafías, disortografías, o con retraso, o dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto a una correcta evolución de la grafía o caligrafía.

 

Novedad Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS nivel 0 (ACI significativa 1º primaria)

Acabamos de publicar el  libro Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS nivel 0 (ACI significativa 1º primaria).

Esto cuadernos están orientado a alumnos de 1º de primaria que necesiten una ACI en Lengua o una ACI en Educación Infantil.

En el siguiente enlace se puede descargar páginas interiores del libro ver +.

 

Autores:Mª Lourdes Maldonado Hernández-Ranera; José Luis Galve Manzano.
ISBN 9788416941193 | 12,00 € | 96 págs | color | formato A4

Adaptación Curricular Básica de Lengua - SERAPIS nivel 0

Proyecto ABC SERAPIS en sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los centros educativos,
sino que está concebido para un alumnado que acumula un cierto nivel de “retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo.
Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa de refuerzo. Cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno/a.
Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus aprendizajes.

 

 

ABC SERAPIS los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, están organizados en el currículo en torno a los bloques de:

1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar;
2.- Comunicación escrita: Leer;
3.- Comunicación escrita: escribir;
4.- Conocimiento de la Lengua; y
5.- Educación literaria.

En el PROYECTO SERAPIS los contenidos curriculares se organizan en cinco bloques, con diez unidades didácticas, que desarrollan en cada una de esas unidades una serie de actividades basadas en los siguientes tipos de contenidos:
a) Comprensión lectora (comprensión y expresión oral, comprensión escrita);
b) Gramática;
c) Ortografía;
d) Vocabulario;
e) Producción y Expresión escrita; y
f) actividades complementarias y de carácter lúdico, según correspondan a su nivel evolutivo.

Actuando de un modo preventivo y/o correctivo de las dislexias, disgrafías, disortografías, o con retraso, o dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto a una correcta evolución de la grafía o caligrafía.

 

 

[ptsp_carrousel_products products=”1639,1636,1618,1598,1600,1602,1610,1667,1671,1672″]

Novedad Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS de 4º de Primaria y 5º Primaria.

Acabamos de publica los libros Adaptación Curricular Básica de Lengua – SERAPIS de 4º de Primaria y 5º Primaria.

Estos cuadernos están orientado a alumnos de 4º y 5º de primaria que necesiten una adaptación curricular en Lengua.

En el siguiente enlace se puede descargar páginas interiores de los libros 4P ver + y 5P ver +

 

Autores:Mª Lourdes Maldonado Hernández-Ranera; José Luis Galve Manzano.

Coordinador del Proyecto:José Luis Galve Manzano.

Proyecto ABC SERAPIS en sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los centros educativos,
sino que está concebido para un alumnado que acumula un cierto nivel de “retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo.
Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa de refuerzo. Cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno/a.
Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus aprendizajes.

 

ABC SERAPIS los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, están organizados en el currículo en torno a los bloques de:

1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar;
2.- Comunicación escrita: Leer;
3.- Comunicación escrita: escribir;
4.- Conocimiento de la Lengua; y
5.- Educación literaria.

En el PROYECTO SERAPIS los contenidos curriculares se organizan en cinco bloques, con diez unidades didácticas, que desarrollan en cada una de esas unidades una serie de actividades basadas en los siguientes tipos de contenidos:
a) Comprensión lectora (comprensión y expresión oral, comprensión escrita);
b) Gramática; c) Ortografía; d) Vocabulario; e) Producción y Expresión escrita; y
f) actividades complementarias y de carácter lúdico, según correspondan a su nivel evolutivo.
Actuando de un modo preventivo y/o correctivo de las dislexias, disgrafías, disortografías, o con retraso, o dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto a una correcta evolución de la grafía o caligrafía.

 

 

[ptsp_carrousel_products products=”1639,1636,1618,1598,1600,1602,1610,1667,1671,1672″]

Próxima publicación Adaptación Curricular Básica 3P Lengua SERAPIS

La próxima semana se publicará el libro Adaptación Curricular Básica 3P Lengua SERAPIS.

Este cuaderno está orientado a alumnos de 3º de primaria que necesiten una adaptación significativa en Lengua.

En el siguiente enlace se puede descargar páginas interiores del libro ver +

Con este cuaderno se continua la serie de Lengua de primaria.

Autores:Mª Lourdes Maldonado Hernández-Ranera; José Luis Galve Manzano.

Coordinador del Proyecto:José Luis Galve Manzano.

Proyecto ABC SERAPIS en sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los centros educativos,
sino que está concebido para un alumnado que acumula un cierto nivel de “retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo.
Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa de refuerzo. Cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno/a.
Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus aprendizajes.

ABC SERAPIS los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, están organizados en el currículo en torno a los bloques de: 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar; 2: Comunicación escrita: Leer; 3: Comunicación escrita: escribir; 4: Conocimiento de la Lengua; y 5: Educación literaria. En el PROYECTO SERAPIS los contenidos curriculares se organizan en cinco bloques, con diez unidades didácticas, que desarrollan en cada una de esas unidades una serie de actividades basadas en los siguientes tipos de contenidos: a) Comprensión lectora (comprensión y expresión oral, comprensión escrita); b) Gramática; c) Ortografía; d) Vocabulario; e) Producción y Expresión escrita; y f) actividades complementarias y de carácter lúdico, según correspondan a su nivel evolutivo. Actuando de un modo preventivo y/o correctivo de las dislexias, disgrafías, disortografías, o con retraso, o dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto a una correcta evolución de la grafía
o caligrafía.

 

 

[ptsp_carrousel_products products=”1639,1636,1618,1598,1600,1602,1610,1667″]

LENGUA 2P – ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS – Novedad

Acabamos de publicar el libro Lengua 2PAdaptaciones Curriculares Básicas SERAPIS. Este cuaderno se une a los publicados de matemáticas de un nivel de primaria. En las próximas semanas publicaremos el resto de la colección de Lengua de Primaria.

LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS

JOSÉ LUIS GALVE MANZANO y Mª LOURDES MALDONADO HERNÁNDEZ-RANERA
9788416941216 | 12.00 € | 96 pags | 4 colores
ver +  |  muestra

En ACB SERAPIS los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, están organizados en el currículo en torno a los bloques de:
1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar;
2: Comunicación escrita: Leer;
3: Comunicación escrita: escribir;
4: Conocimiento de la Lengua;
5: Educación literaria.
En el PROYECTO SERAPIS los contenidos curriculares se organizan en cinco bloques, con diez unidades didácticas, que desarrollan en cada una de esas unidades una serie de actividades basadas en los siguientes tipos de contenidos:
a) Comprensión lectora (comprensión y expresión oral, comprensión escrita);
b) Gramática;
c) Ortografía;
d) Vocabulario;
e) Producción y Expresión escrita;
f) actividades complementarias y de carácter lúdico, según correspondan a su nivel evolutivo.

Actuando de un modo preventivo y/o correctivo de las dislexias, disgrafías, disortografías, o con retraso, o dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto a una correcta evolución de la grafía o caligrafía.

LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 01 LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 02 LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 03 LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 04 LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 05 LENGUA 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS imagen 06

 

Próximamente – Matemáticas 0 Adaptaciones Curriculares Básicas – Separis

Matemática 0 - Adaptaciones Curriculars Básicas de Matemáticas - SERAPIS

 

Este cuaderno está orientado a alumnos de 1º de primaria que necesiten una adaptación significativa en matemáticas.

En el siguiente enlace se puede descargar páginas interiores del libro ver +

Con este cuaderno se cierra la serie de matemáticas de primaria. Ya estamos trabajando en la serie de lengua que estará disponible en unos meses.

 

 

 

[ptsp_carrousel_products products=”1639,1636,1618,1598,1600,1602,1610″]